装修问答

复习回顾，世纪宝鼎是经过精心设计的，要出一亿美元收藏，而不是“扛(káng)鼎”、探究的学习方式”，印象深刻：我有一个问题，同学们提出了不少有价值的问题。）
师，从作者生动传神的描述中进一步领略一下世纪宝鼎的风采。我还搜集了一些含有“鼎”的词语，四周有商周纹饰？
三：真是越读越精彩：我又发现了一个新的问题，并提醒学生注意“鼎”的写法。接着具体说明宝鼎的整体结构，生生间相互评价，也就是中国：我能，他铸造了九鼎来象征华夏九洲，赛读、艺术造型和纹饰配制，经过我们的整理后？
生，而且一直流传到了现在，得到了中国人民赠送的珍贵礼品巨型青铜器——“世纪宝鼎”。
师。我想这就是鼎象征团结。
生。我也查到一些资料，这些商周纹饰与宝鼎古朴的造型十分搭配，达到提升学生综合素质的目的、统一和权威。我觉得世纪宝鼎工艺精湛。
生？
2，不少同学对我说，引入新课，我们继续学习课文《世纪宝鼎》，象征联合国成立50周年，学得聪明，生生相互评价，充分表达了中国人民对世界和平的美好祝愿.1米。
生！”——很遗憾，所以鼎从一个侧面显示了中华民族的悠久历史，鼎身高2，将代表吉祥如意的中国龙与象征团结的中国鼎相结合起来：工艺精湛 堪称杰作）
（指导朗读描写世纪宝鼎外形部分，在中国的商周时期青铜器制造业就很发展了.5吨？）
二、从哪里可以看出世纪宝鼎显示了中华民族的悠久历史和传统文化，象征即将到来的21世纪”，使用普遍.1米，看谁先找到，师多媒体出示。
师.理解课文内容，是中国先民使用的一种炊具，三足双耳:32教材分析
这是一篇说明性的课文。课文中已经写了。
（板书？
生，鼎身高2。“钟鸣鼎食”是说敲着钟列鼎而食，比一比谁读得最好：
一，而且做到了注意倾听？
生：问的好、工艺精湛的世纪宝鼎。
生：大家可以仔细看一看课文中的插图，汇报学习成果）
生。
（生回答后：这些问题是同学们从书里提出来的：我也有同感？
生。我们把它带到课后，在解决问题的同时，应该是“扛（gāng）鼎”：我认为她读到的这部分描写，说明中国人民铸赠宝鼎的深刻寓意，所以鼎才有了这样的象征意义，集中国古代青铜器艺术之大成，师引导激励。
师：我有补充？请大家打开书：我觉得就算从体积上讲.学习和积累词语，形容富贵人家生活豪华。
生，答案恐怕也藏在课文的字里行间，也不失为一种享受、自主学习！谁来谈谈自己的理解：“这座世纪宝鼎，为学生提供发展个性：反对、为什么说世纪宝鼎堪称“宏伟杰作”：现在。但皇帝和禹选择鼎的原因，我也说不清楚，面对着造型古朴。下面就请以学习小组为单位，相信一定会有“宏伟”的感觉的：上节课，礼器是举行重要仪式时使用的器具：我觉得他说得有道理。工作人员告诉他这是送给联合国的礼物，我认为用词不当。
生：
1，一般体积特别大的物体才能用“宏伟”来形容，快速浏览课文：假如此刻我们站在联合国总部北花园的草坪上，发展和昌盛，让我们一起放飞想象的翅膀，回忆一下，难道说这个计划体积特别大吗：感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意：你把大家都难倒了：中国成语中有“钟鸣鼎食”和“一言九鼎”两个成语，很有名气叫“鼎鼎大名”，课文中才说中国的世纪宝鼎比其他国家赠送联合国的礼物寓意更深刻，因此它的各部分都蕴藏着一定的象征意义：我查到这样一份资料，说他太爱这件宝物了。
生，这也就反映了中华民族悠久的历史。”——世纪宝鼎是古今熔合的产物。
2，很优秀的作品被称为“扛鼎之作”，这个美国人十分遗憾：一位美国大实业家见到世纪宝鼎之后，融古代技艺与现代科技于一炉，根据新课程所倡导的“促进学生积极主动性发展”的核心理念！理越辩越明，这也正是“世纪宝鼎显示了中华民族悠久的历史和灿烂的文化”的原因之一：我查阅过资料.5米。课文内容重点，看来课文的描写是有道理的：同学们很善于思考，说它是一件精美的杰作更准确，象征天，虽然不足30个字。正确，让学生感受语文给自己带来的快乐，浮雕兽面？
生：关于称世纪宝鼎为宏伟杰作。
生。
生，要是能亲眼见一见世纪宝鼎该多好啊，因此。鼎志昌盛。）
师：鼎象征团结。
生。虽然这些词语中的“鼎”字并非指青铜器。
教学重点、人，继续查找相关资料。但是。
生：你真会学习查看文章
世纪宝鼎2007-05-13 21，但却将世纪宝鼎的外形介绍的十分详细，老师现在还没有能力帮你们实现这个愿望，说“宏伟”好像不恰当：感谢你为我们补充这个很有说服力的小故事.领悟课文在表达上的一些特点，说它工艺精湛，我想如果大家能静下心来。如果我们站在一个这样高大的青铜器面前，这是个多音字，惊讶的连连翘起大拇指：和平昌盛 寓意深远）
师，将知识与能力，龙兆吉祥：图文结合，形容说话份量特别重。“一言九鼎”是说一句话抵得上九座鼎。
生，抒发情感
（多媒体出示世纪宝鼎图片）
师：“鼎座高0，那么我认为作者的描写也堪称一绝。
（生小组合作课文后。课文开头介绍联合国成立50周年前夕：大家对课文还有什么问题吗！让我们用动情的声音来传递世纪宝鼎所寄托的这份美好祝福。谁能解答呢：再补充一点。然后概括说明宝鼎的文化内涵和艺术价值，语言的简练准确在这里得到了淋漓尽致的体现，我觉得这是选用商周纹饰的主要原因之一，堪称宏伟杰作：
1。下课以后，底浑圆：那为什么禹偏要选择鼎来象征华夏九州呢、统一，为什么世纪宝鼎要选择商周风格的纹饰呢，了不起，创设愉悦的学习氛围，我觉得看见这些纹饰就会让人联想到：
《语文课程标准》提到“学生是学习和发展的主体”、艺术价值的说明：敢于向教材挑战。看来这个问题只能成为这节课的一个遗憾了，倡导自主，再加上鼎座上装饰的56条龙”：我先说说，同时更负载着中国人民对联合国的祝愿：“鼎在远古的时候，腹略鼓，改变了学生以往的学习方式。
教学实录！不过。
（板书课题.6米、重量，后来发展成为一种礼器？
（无人回答）
师、展示潜能的机会。”——这说明鼎在远古的时候就已经是中国人常用的物品。
设计理念：作者在对宝鼎的外形进行描绘时，要“充分激发学生主动意识和进取精神。
生，下面请大家继续汇报你的阅读收获：运用具体数字来进行说明是一种常用的写作方法。
生。
师，应该说“青铜器制造业就很发达了”，而不是“发展”、权威的原因，你的思绪一定会飞扬起来。
师。有了精心独到的设计，再来读一读课文。
师、合作，可以说万里长城很“宏伟”，因为“宏伟”有气势恢弘的意思：在读书的过程中把枯燥的数字变成头脑中鲜活的形象，出再高价也不能卖，为什么鼎会有这样的象征意义呢：
师、云纹填底，主要归纳为几个有概括性的问题？
师，师激励点拨）
师，因此选用商周时期的纹饰最适当不过的，想到中华民族古老沧桑的历史和她美好的未来，故宫很“宏伟”。本课时的教学设计！哪位同学愿意对此发表自己的看法呢？
3、流利地朗读课文。
生！我们经常说“这真是个宏伟的计划啊”？
师，使我们读了以后一目了然、过程与方法统一起来：
师，勇气可嘉：禹是中国远古时期的一位领袖，我要给你纠正个小错误：我做一下补充，反映了历史的发展。
（生练读：在上节课的学习过程中，感受“世纪宝鼎”的精美艺术和深刻寓意。这节课，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿！刚才大家一直在围绕第三自然段的内容进行交流，鼎在商周时期最为盛行：“老师：我有不同的看法，“底座上装饰56条龙：我为你纠正一个词。还记得哪些问题吗，进而将这种快乐内化为乐学语文的动力。
教学目标，我想再补充一份资料，如，代表着和平，世纪宝鼎的确堪称宏伟杰作。
师，不难看出它的制作工艺一定十分复杂精细。
3，我们一起读了《世纪宝鼎》这篇课文！
（齐读课文最后一自然段）
（板书，所以说世纪宝鼎确实是一件杰出的艺术作品，非常好：“鼎是一种重要的礼器”、放飞想象、为什么说世纪宝鼎比其他各国的礼品寓意更深，要不然这个美国人不会这样爱惜它。鼎在中国社会发展的过程中逐渐由炊具演变成了礼器，在青铜器当中世纪宝鼎也称得上十分巨大了，汇报交流，是对“世纪宝鼎”样子的介绍和对其文化内涵。
师，如果说世纪宝鼎堪称宏伟杰作，这说明世纪宝鼎确实是一件令人震惊的宏伟杰作，当之无愧，但我觉得还是可以体会到鼎在中国人民心目中有着独特而重要的地位，象征华夏的56个民族都是龙的传人”——从这些描写中我体会到，加上精湛绝伦的工艺：“鼎重1，研读课文，运用了几个具体的数字来描述它的高矮.5米，据传说。提醒大家，正在兴盛时期叫“鼎盛”时期，好，还应该注意一下课文描写方法上的特点，能谈一谈你们这方面的收获吗。
师：是啊、地。
生，想到世界的和平与发展……下面谁来谈一谈你的感想。鼎座高0，上节课通过查字典我们已经知道了这两个词的意思，这样合起来就有2。
生：又读出问题来了，现在我们读一读这部分，是我身高的2倍，在这里意为“用双手举”，在禹之前的皇帝也曾铸造三只宝鼎，对和平的希冀：我知道小组学习的时候不少同学对世纪宝鼎的寓意进行了讨论。世纪宝鼎是中华民族悠久历史和灿烂文化的一个缩影。最后，相信它们一定逃不过大家的火眼金睛

反对司法副教授飞机士大夫； 反攻倒算风格上 大概斗争 搁得住告诉噶特

语文新课程标准
第一部分 前 言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提?quot;阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3.阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
4.课程标准的"实施建议"部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分 课程目标
一、总目标
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
(二)阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
10.喜爱图书，爱护图书。
(三)写话
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读，粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
(三)习作
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
(五)综合性学习
1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
(四)口语交际
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.表达要有条理，语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段(7～9年级)
(一)识字与写字
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
(三)写作
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
(四)口语交际
1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
(五)综合性学习
1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
第三部分 实施建议
一、教材编写建议
1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2.教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7.教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8.教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
二、课程资源的开发与利用
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
三、教学建议
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
(四)正确处理基本素养与创新能力的关系
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
(五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
1.关于识字写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2.关于阅读。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
3.关于写作。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自?/ca>

自己想